fbpx

Să dezvoltăm competențe de citit-scris elementar prin experiențele directe ale copiilor!

17 martie 2020

O strategie prin care putem arăta copiilor sensul învățării cititului și scrisului, mai ales când lucrăm cu copiii care provin din familii unde cărțile și citit-scrisul sunt activități absente din cotidian, este să apelăm la experiențe directe plăcute, foarte recente în viața copiilor.

Cerându-le copiilor să vorbească despre aceste experiențe, construim împreună cu ei un text care reflectă vocabularul lor, un punct de pornire bun în învățarea citit-scrisului.

După ce construim textul, îl desfacem pe bucățele, pe propoziții, cuvinte, silabe, litere, iar apoi îl refacem… Învățăm astfel multe despre textele scrise participând direct la facerea lor.

ABEL (Abordarea bazată pe experiența limbajului /în engleză, Language Experience Approach – LEA)

Imaginați-vă următorul scenariu: un grup de elevi de clasa întâi se joacă în pauză în curtea școlii. Învățătorul fotografiază grupul de copii sau copiii individual în timp ce aceștia se joacă și, când se întorc din pauză, îi adună în jurul său, le arată sau proiectează fotografiile și îi întreabă:

  • Ce vă jucați acolo? Tu ce te joci? Ce faci acolo? Cu cine te joci?

Copiii ar putea răspunde:

  • Ne jucăm de-a prinselea.
  • Alergăm.
  • Mă joc cu Mihaela.
  • Povestesc cu Paul.
  • Ne jucăm cu mingea.

Și așa mai departe.

Copiii răspund pe rând la întrebarea despre experiența din pauză.

Învățătorul scrie pe coli mari, cu litere de tipar, ceea ce spun copiii. El scrie cu litere suficient de mari încât să vadă fiecare copil, aerisit, astfel încât fiecare cuvânt și propoziție să se poată distinge clar.

De fiecare dată când un copil a spus o propoziție, învățătorul scrie pe coală, citește și apoi cere copiilor să repete ceea ce a scris. Indică fiecare cuvânt în parte. La a doua propoziție dictată de copii, consemnată și repetată, cu fiecare cuvânt indicat în timpul citirii, el recitește și prima propoziție și cere copiilor să repete … și așa mai departe, cu fiecare nouă propoziție adăugată, textul de reluat se lungește. Se construiește astfel un text cu cuvinte familiare copiilor. Pe acest text se poate lucra în decursul mai multor lecții, chiar săptămâni.

De la propoziții la litere și de la litere la propoziții

Învățătorul poate decupa fiecare propoziție, dându-i-o celui care a dictat-o sau dând două propoziții unei perechi, cerându-le să le citească. Apoi, propozițiile se pot împărți pe cuvinte. Se pot repeta cuvintele individual.

Cuvintele pot fi „mărunțite” pe litere. Literele se pot grupa în mari și mici. Litere care denotă vocale și consoane, grupuri de litere ș.a.m.d. Se pot studia semnele de punctuație – sau măcar punctul. Când decupăm propoziția în cuvinte, trebuie să decidem dacă punctul de la finalul propoziției rămâne lipit de ultimul cuvânt sau nu. La fel, dacă în propoziție avem virgulă, e de văzut ce să facem cu ea.

Hârtia pe care învățătorul a scris la început se va uza, așadar poate că textul va trebui rescris. Cine face asta? Cine poate ajuta?

După o astfel de deconstruire a textului, el se poate „remonta” – literele și silabele în cuvinte, cuvintele în propoziții, propozițiile în textul original sau un text modificat. Semnele de punctuație se pun și ele la loc. Din textul reconstruit se poate realiza o carte mare, cu propozițiile alăturate fotografiilor realizate de învățător.

Acest demers este specific metodei globale de învățare a citit-scrisului. El diferă radical de abordarea clasică, fonetică-analitică-sintetică (FAS), însă e foarte util pentru lucrul cu copiii pe grupuri mici, până în 15; recomandăm să o încercați măcar acolo unde FAS nu dă rezultate până la capătul clasei a 2-a.

Metoda globală este o metodă în care se citesc şi se scriu cuvinte în întregime, uneori chiar şi propoziții, fără cunoaşterea prealabilă a sunetelor şi a literelor. Whole language sau metoda globală  este o filozofie a alfabetizării, care pune accentul pe faptul că elevii ar trebui să se concentreze pe sensul şi strategia de instruire. Holismul se bazează pe convingerea că nu este posibil să se înţeleagă orice fel de învăţare prin analiza bucăţilor mici, fără să se ţină seama de întreg.

Sursă foto: pexels.com

Contact

Sediul Central Lupeni

Bv. Păcii, bl. 5, ap. 9, județul Hunedoara

Ne găsiți și în Cluj-Napoca. 

comunicare@noi-orizonturi.ro

0254 564 471